第253章 学术盐碱地（2/2）

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这些人本身就是科研竞争的产物，所以他们训练学生的学术能力基本上都是手到擒来的。

即使是那些二本院校的研究生导师，虽然学生基础参差不齐，资源也不如顶尖大学充足，但只要是安排一些基本的学术训练，比如文献阅读、论文写作、研究方法等等，还是完全没有问题的。

他们至少知道什么是规范的学术训练，知道怎么让学生一步步提高。

至于像北大、清华这样的顶级学府，那里的教授和研究员就更加厉害了。

虽然“长江学者奖励计划”和“千人计划”这些人才引进政策有时会被人诟病，说什么引进的人水平参差不齐，有些只是来镀金的，但不可否认的是，这些计划确实为快速发展的华国引进了大量的海外高端人才。

这些从海外归来的学者，在世界范围内或许不一定都是最顶尖的那一批，但相对于华国本土培养出来的学者而言，他们带来的新理念、新方法、新视野，给有些沉闷的国内学术圈带来了活力。

但在80年代，那就完全不是这么回事了。

算年龄，40岁左右的副教授、50岁左右的教授已经算是相当年轻有为了，但40岁的人是在1940年代出生的，他们在1950年代上小学，1960年代读大学，那个时候，正常的教学和科研活动基本上都停止了。

没有系统的教育，没有正常的师生传承，没有国际交流，在这种情况下，这些人究竟能不能学到真正的本事，究竟能不能接触到世界最先进的科研进展和学术思想，基本上全靠个人的自学能力和运气。

那些五六十岁的老教授的经历同样很困难，甚至可能更加坎坷。他们大多是在1920-1930年代出生的，童年和青少年时期都是在战乱年代中度过的。

在炮火连天的环境中读书求学，可以想象条件有多么艰苦。

等到新华国成立后，国家确实是百废待兴，到处都需要建设人才。

无数的新建工厂需要技术人员，各种技术改造项目需要专家，修桥铺路、兴修水利都需要工程师。

在这种大建设的时代背景下，基本上每个有点技术背景的大学生都能找到独当一面的机会，都能在各自的专业技术领域发挥作用。

听起来好像很不错，但问题在于，基础科学研究并不仅仅是实用技术的应用，它还需要深厚的理论基础、严密的逻辑思维、广阔的国际视野。

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